Образование

Частное образовательное учреждение дополнительного образования педагогических новаций и технологий «УЧЕБНЫЙ ЦЕНТР «ПРЕССТО» (Образовательное учреждение «УЦП») является частью образовательной системы Санкт-Петербурга, осуществляет дополнительное образование детей и взрослых и реализует дополнительные общеобразовательные (общеразвивающие) программы (далее – ОП).

Форма обучения: очная.

Язык воспитания/обучения: русский.

Учебный год в обособленном подразделении ОП «Престо на Обуховской» Образовательного учреждения «УЦП» (Детский сад ПРЕСТО) начинается 1 сентября и заканчивается 31 августа, что составляет 52 недели.

Каникулы зимние — с 1 января по 8 января. Детский сад ПРЕСТО не работает.

Каникулы летние — с 01 июня по 31 августа. Реализация образовательных программ не осуществляется, все группы работают в режиме дневного ухода и присмотра.

Группы дневного присмотра и ухода за детьми функционируют круглогодично.

Нормативные сроки освоения ОП и этапы их реализации указаны в Учебном графике и Календарном учебном графике каждой ОП, с которыми можно ознакомиться в текстах ОП, размещённых ниже.

Численность воспитанников:

за счёт бюджетных ассигнований — 0 человек,
за счёт средств физических лиц – 60 человек.

Адаптированные образовательные программы в Образовательном учреждении «УЦП» не реализуются.

При реализации образовательных программ электронное обучение и дистанционные образовательные технологии не применяются.

Образовательная программа «ЛИЧНОСТЬ»

Как создавалась ОП «Личность»
Как создавалась ОП «Личность»

ОП «Личность» разработана в 1999 году авторским коллективом Частного образовательного учреждения педагогических новаций и технологий «УЧЕБНЫЙ ЦЕНТР «ПРЕСТО» (далее – УЦП): А.Д. Выстробец, О.В. Князева, А.Н. Корнев, О.Е. Гуреева под научным руководством доктора психологических наук, профессора А.Н.Корнева.

В доработке образовательной программы и создании ее методического обеспечения принимали участие О.Е. Гуреева, А.С. Авраменко, И.И. Усанова, Е.А. Куликова и С.В. Шатнева.

В 1998 году в партнерстве с двенадцатью государственными дошкольными образовательными учреждениями Калининского района Санкт-Петербурга (далее — ГДОУ) была предпринята разработка инновационной образовательной программы «Личность» для детей от 1 года до 7 лет.

Научным руководителем УЦП были разработаны: научное обоснование, концепция и план эксперимента по разработке ОП «Личность». Согласно проекту ОП «Личность» должна была включать несколько частных программ, имеющих сквозной характер и рассчитанных на 3-5 лет. Концептуальной основой ОП «Личность» являлась детоцентристкая личностно-ориентированная педагогика.

Для разработки и апробации каждой программы было создано несколько экспериментальных площадок на базе ГДОУ — партнёров. Для каждой экспериментальной площадки создавалась творческая (рабочая) группа, которая включала методиста, педагога, психолога и/или логопеда; все экспериментальные площадки работали под руководством научного руководителя.

Весь методический и дидактический материал разработан и изготовлен в научно-методическом объединении УЦП. На создание каждой развивающей программы для детей всех возрастных групп детского сада уходит 5-6 лет.

Каждый разработанный программно-методический комплекс проходил апробацию на базе экспериментальных площадок. В ходе апробации использовался анализ видеозаписей занятий.

Развивающая эффективность каждого блока ОП «Личность» оценивалась по результатам педагогической и психологической диагностики. На основе анализа результатов апробации проводилась доработка данного фрагмента ОП «Личность». В среднем разработка блока программы, рассчитанной на одну возрастную группу (1младшую, 2 младшую, среднюю, старшую или подготовительную) занимала один год. Окончательная апробация ОП «Личность» осуществлялась на протяжении следующего года на базе всех групп, сотрудничающих с УЦП.

На следующем этапе создавался и тиражировался окончательный вариант программы, методического и дидактического материала в количестве, необходимом для всех групп.

В рамках данного проекта были созданы следующие инновационные продукты:
- Учебно-методический комплекс, включающий:
  — авторскую ОП «Личность»
  — полное методическое и дидактическое обеспечение ОП «Личность»
  — авторские развивающие программы по основным разделам ОП «Личность»
  — авторскую программу работы с семьей «Возьмемся за руки, друзья»
- Оригинальная модель психолого-логопедического сопровождения, не имеющая аналогов в России
- Система психолого-педагогического мониторинга образовательной деятельности по ОП «Личность», обеспеченная основными индикаторами успешности развития детей.
Экспертные заключения и отзывы
Экспертные заключения и отзывы на ОП «Личность»

Образовательная деятельность на основе созданного в нашем центре учебно-методического комплекса (УМК), осуществлявшаяся в 23 учреждениях и охватывавшая более 3 тысяч детей, показала свою эффективность и высокий инновационный потенциал.

Эффективность инновационного УМК подтверждена положительными отзывами:
- Института практической психологии Российской Академии образования
- Комитета по образованию Санкт-Петербурга
А также высоко оценена его новизна:
- на научно-практической конференции «Альтернативное образование: в поисках своего качества», СПб 2006г.
- на IV Всероссийской конференции по альтернативному образованию «Условия понимания в личностно-ориентированном образовании: ракурсы педагогики, психологии и философии», СПб 2007г.
- на Международной научно-практической конференции «Управление качеством дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы», Беларусь 2010г.
- на XIV международной научно–практической конференции «Личность. Общество. Образование», СПб 2011г.
В 2011 году наши образовательные программы прошли экспертизу в Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования (АППО).
Направленность и основные принципы

Направленность и основные принципы ОП «Личность»

ОП «Личность» разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и отвечает требованиям ФГОС ДО.

ОП «Личность» предназначена для работы с детьми от 1 года до 7 лет, разного уровня зрелости, с широким диапазоном способностей (от низкой нормы психического развития до высокой нормы).

ОП «Личность» направлена на формирование общей культуры, развитие интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, а также на коррекцию недостатков в психическом развитии детей.

ОП «Личность» обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-личностному и познавательно-речевому.

ОП «Личность» построена на основе принципа развивающего образования, её содержание соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики; объем образовательных задач рассчитан в соответствии с принципом необходимого и достаточного, но при этом включает несколько уровней сложности, что расширяет диапазон доступности в расчете на детей с особыми потребностями; в ОП «Личность» обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста. ОП «Личность» предусматривает решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Высокое качество реализации образовательной программы обеспечивается постоянно действующей системой обучения персонала. Весь педагогический персонал ежегодно повышает свою квалификацию на семинарах, проводимых в УЦП, и циклах психологических тренингов. В течение года проводится видеомониторинг образовательного процесса. Полученные видеоматериалы используются в профессиональной подготовке персонала.
Структура образовательной программы
Структура образовательной программы «Личность»

I. Развитие познавательных и творческих способностей (развитие креативности)
- Формирование игровой деятельности
- Создание условий для творческой деятельности
- Формирование наглядно-действенного (ясельная и 1-я младшая гр.) и наглядно-образного мышления
  — Формирование цветовосприятия и представлений
  — Формирование пространственных представлений
  — Формирование конструктивных навыков
  — Формирование тонкой пальцевой моторки, графомоторных навыков и зрительно-моторной координации
  — Формирование сукцессивных функций и временных представлений
- Начало формирования элементарных форм отвлеченного, логического, понятийного мышления, элементарных математических навыков
II. Социализация и формирование адаптационных навыков
- Создание условий для формирования адекватной модели мира
- Освоение практических навыков адаптивного, просоциального поведения.
- Создание условий для формирования адекватной Я-концепции.
III. Формирование коммуникативной и речевой деятельности
- Создание условий для формирования адекватных возрасту форм общения.
- Создание условий для формирования невербальных средств коммуникации.
- Формирование вербальных средств общения (диалог, связная речь)
- Формирование основных языковых средств:
  — Звуковой культуры речи
  — Лексики
  — Грамматики и синтаксиса
- Формирование метаязыковых способностей и навыков.
- Подготовка к овладению грамотой и формирование навыков чтения
IV. Художественно-эстетическое развитие
- Формирование способности выражать свое эмоциональное состояние в художественно-продуктивной деятельности.
- Формирование умений воплощать образы с помощью живописных, графических средств, аппликационных и пластических материалов.
- Формирование способности к эстетическому восприятию игрушек, бытовых предметов, одежды, рисунков, книжной графики, предметов декоративно-прикладного искусства.
Общие признаки инновационности образовательного процесса
Общие признаки инновационности образовательного процесса на основе ОП «Личность»
- Образовательный процесс, основывающийся на интеграции у детей житейского знания и научного знания;
- Создание условий для построения детьми индивидуальной, собственной модели мира;
- Структурирование, организация нового знания на базе естественно-жизненных модулей, свойственных детскому восприятию мира;
- Гармоничное соотношение организованной и спонтанной форм образования (образования и самообразования);
- Инновационная программа формирования способностей к саморегуляции, самоорганизации и планированию;
- Инновационная программа раннего обучения чтению, включающая предупреждение нарушений чтения и письма в период школьного обучения;
- Разноуровневый характер программ образования, охватывающий детей с разным уровнем подготовленности и психической зрелости;
- Коррекционно-профилактическая направленность образовательного процесса, позволяющая выявлять детей группы риска и осуществлять раннее коррекционное вмешательство
- Интегрированность образовательного процесса с программой формирования родительской компетенции и гармонизации детско-родительских отношений
- Разработка, создание и тиражирование инновационного дидактического обеспечения образовательного процесса
- Разработка текущего мониторинга результативности образовательного процесса (по уровню достижений детей) в сочетании с мониторингом качества методического аспекта образовательного процесса средствами видеомониторинга.
- Использование системы непрерывного повышения квалификации педагогического персонала средствами консилиумов, совместных занятий с психологами и логопедами и видеотренингов.
Система психолого-педагогического мониторинга
Система психолого-педагогического мониторинга

Для успешного решения задач, поставленных в образовательной программе (ОП) «Личность» Учебным центром «ПРЕСТО» разработана инновационная система психолого-педагогического мониторинга.

Среди принципов, на которых построена ОП «Личность» важными являются «принцип доступности», «принцип успешности» и приоритет формирования способностей в отличие от «знаний-умений-навыков», поэтому педагогический мониторинг является необходимой составной частью ОП «Личность».

Цель мониторинга:

Анализ успешности разрешения того круга развивающих задач, решая которые ребенок развивает свои способности в той или иной области.

Задачи мониторинга:
- Контроль успешности выполнения усложняющего ряда задач на протяжении учебного года;
- Контроль совершенствования способа решения развивающих заданий, который является наиболее надежным показателем развития способностей;
- Контроль объема и качества помощи, в которой нуждается ребенок при решении развивающих задач (показателем прогресса в развитии способностей является постепенное уменьшение объема помощи и увеличение степени самостоятельности);
- Контроль индивидуальных особенностей темпа прироста способностей; данный показатель необходим для адаптации уровня сложности развивающих заданий к индивидуальным особенностям зоны ближайшего развития;
- Контроль автоматизации формирующихся навыков;
- Контроль наличия «эффекта переноса», как показателя прогресса в развитии способностей.
Средства осуществления мониторинга:
- Заполнение и анализ контрольных карт достижений детей группы в конкретных развивающих программах, составляющих методическое обеспечение ОП «Личность». Контрольные карты на развивающие программы по развитию пространственных, конструктивных и графо-моторных способностей заполняются на каждом занятии воспитателем и сдаются научному руководителю один раз в квартал. Карты формирования игровых способностей заполняются один раз в квартал и сдаются научному руководителю.
  Результатом анализа контрольных карт педагогами совместно со специалистами (психолог и логопед) под руководством научного руководителя является индивидуальная корректировка темпов усложнения развивающего материала и уровня оказываемой помощи. Три раза в год эти материалы обсуждаются на психолого-педагогическом консилиуме и на основании коллегиального решения вносятся коррективы в полугодовое планирование для сильной и слабой подгрупп, а для некоторых детей – строится индивидуальный образовательный маршрут.
  Данные контрольных карт вносятся в компьютерную базу данных, где подвергаются комплексному анализу вместе с данными психолого-логопедической диагностики. Одним из результатов такого анализа является получение индивидуальных профилей психического развития, отражающих степень гармоничности/дисгармоничности развития, которые используются для индивидуализации коррекционно-развивающей работы.
- Видеомониторинг образовательного процесса. Его целью является детализированный анализ качества (с методической точки зрения) образовательной деятельности на группе, стиля профессионального поведения педагога и психологической атмосферы на занятиях; дополнительно проводится анализ поведения детей на занятии/совместной деятельности, который является наглядным показателем эффективности образовательного процесса динамики психического развития детей. В среднем 2 раза в год проводится видеосъемка одного из занятий по каждой из развивающих программ ОП «Личность». Полученный видеоматериал, анализируется научным руководителем и используется на обучающих видеосеминарах, которые проводятся после каждой съемки. Таким образом, видеоматериал становится своеобразным средством самоконтроля педагогов и методическим материалом для профессионального самосовершенствования педагогов.
Система психолого-логопедического сопровождения
Система психолого-логопедического сопровождения образовательного процесса по образовательной
программе «Личность»

В дополнение к педагогическому мониторингу в Учебном центре «ПРЕСТО» разработана система психолого-логопедического мониторинга. Она построена на основе инновационной модели психолого-логопедической службы нашего центра.

Цель мониторинга:

Анализ динамики формирования способностей у детей по основным направлениям развития, наличие развивающего эффекта и переноса, выявление индивидуальных особенностей этого процесса у отдельных детей.

Задачи мониторинга:
- Анализ индивидуальных показателей успешности в освоении материала основных развивающих программ;
- Анализ индивидуальных особенностей способа решения развивающих заданий, как наиболее надежного показателя развития способностей;
- Анализ необходимого и достаточного объема и качества помощи, в которой нуждается ребенок при решении развивающих задач;
- Анализ индивидуальных особенностей темпа прироста способностей; определение индивидуальных границ зоны ближайшего развития;
- Анализ полноты автоматизации формирующихся навыков;
- Оценка наличия «эффекта переноса», как показателя прогресса в развитии способностей;
- Выявление сфер риска в развитии детей;
- Участие в планировании коррекционно-развивающей работы воспитателей совместно со специалистами.
Средства осуществления мониторинга:
- Совместное с воспитателем заполнение и анализ контрольных карт достижений детей группы в конкретных развивающих программах, составляющих методическое обеспечение ОП «Личность». Контрольные карты на развивающие программы по развитию пространственных, конструктивных и графо-моторных способностей заполняются на каждом занятии воспитателем и сдаются научному руководителю один раз в квартал. Карты формирования игровых способностей заполняются один раз в квартал и сдаются научному руководителю.
- Проведение ежегодной диагностики психического и речевого развития;
- Участие в проведении психолого-педагогических консилиумов (3 раза в год), на которых решается вопрос об индивидуализации образовательного процесса, установлении индивидуальных образовательных маршрутов, направления коррекционной работы.
Научно-методическое и дидактическое обеспечение
Научно-методическое и дидактическое обеспечение

Весь методический и дидактический материал разработан и изготовлен в научно-методическом объединении Учебного центра «ПРЕСТО». На создание каждой развивающей программы (далее Программа) для детей всех возрастных групп дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) уходит 5-6 лет:
- Научное обоснование, концепция, план эксперимента по разработке и апробации каждой из Программ создается научным руководителем; большинство Программ имеют сквозной, непрерывно развивающий характер, т.е. рассчитаны на несколько лет.
- Для разработки и апробации каждой Программы определяется экспериментальная площадка – ДОУ и группа, на базе которой будет осуществляться эксперимент.
- Для каждой экспериментальной площадки создается творческая (рабочая) группа, которая включает методиста, педагога, психолога (и/или логопеда); все экспериментальные площадки работают под руководством научного руководителя.
- Каждый разработанный фрагмент Программы проходит проверку на базе экспериментальной площадки; в процессе педагогического эксперимента ведется видеозапись занятий для последующего анализа.
- Развивающая эффективность Программы оценивается по результатам педагогической и психологической диагностики.
- На основе анализа полученных материалов проводится доработка данного фрагмента Программы.
- В среднем разработка Программы, рассчитанной на одну возрастную группу (младшую, среднюю, старшую или подготовительную) занимает 1 год.
- Окончательная апробация Программы осуществляется на протяжении второго года. В ней участвуют все группы, сотрудничающие с Учебным центром «ПРЕСТО»
- На следующем этапе создается и тиражируется окончательный вариант дидактического материала в количестве, необходимом для всех групп.
Программа работы с родителями «Возьмемся за руки, друзья»

Программа работы с родителями
«Возьмемся за руки, друзья»

Интеграция семьи и детского сада для создания комфортного для ребенка социального пространства, соответствующего его природным потребностям и создающее оптимальные условия для формирования его личности.

Поступление ребенка в детский сад – в определенном смысле переломный момент в жизни ребенка. Как всякий переломный момент он имеет как позитивные, так и негативные стороны. Это событие, серьезно меняющее (а иногда и ломающее) его жизненный уклад. Общепринятой до недавнего времени была точка зрения, что поступление ребенка в детский сад вносит только позитивные перемены в его жизнь и является эффективным средством его социализации. Однако, как известно, за все в жизни приходится платить. Ценой такой социализации для ребенка является длительная разлука с матерью. Большую часть дня отныне ребенок будет проводить вне семьи. Для многих детей это происходит в самый болезненный для разлуки период: в 1,5 – 3 года. Близость родителей, семейный круг являются в этом возрасте самым ценным для него. Трудности адаптации к детскому саду чаще всего вызваны не столько попаданием в новую незнакомую обстановку, сколько разлукой с родителями. Острота и болезненность этих переживаний зависят от сложившейся системы привязанности между ним и матерью, родительской позиции матери. С другой стороны, на это влияют и взаимоотношения между персоналом детского сада и его родителями. Отчужденность между ними, холодность осложняет его положение. Дружественность, наоборот, может сделать для ребенка детский сад вторым домом.

Для ребенка важно, чтобы в период посещения детского сада отношения его с матерью и с отцом оставались такими же теплыми и тесными. На практике нередко происходит обратное. Молодые, неопытные родители, отдав ребенка в детский сад, освободившееся время посвящают «личной жизни», переложив мысленно бремя заботы о развитии ребенка на плечи воспитателей. Многие из них не умеют играть со своим ребенком, мало общаются с ним, плохо понимают его потребности и его внутреннюю жизнь. Дети воспринимают такое непонимание крайне болезненно.

Таким образом, личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению детей раннего и дошкольного возраста должен предусматривать вышеперечисленные потребности ребенка, а значит, максимально интегрировать семью в жизнь детского сада.

Программа включает три части: «Давайте познакомимся!» – адаптация родителей к детскому саду, «Детский сад – наш общий второй дом» — система совместных групповых занятий детей и родителей с воспитателем и психологом или логопедом, «Учимся сотрудничать» – групповые занятия психолога и логопеда с родителями.